（來源：千龍網）

7月中旬，教育部發布2026年《職業教育專業目錄》增補結果：新增27個職業本專科專業，2027年起招生。27個新專業，緊扣數字經濟、低空經濟、人工智能、高端裝備、城市更新等人才緊缺領域。專業目錄「上新」，職業院校課堂能否接得住？

緊抓新興產業佈局，

專科生也可年入百萬

暑期的濟寧職業技術學院，產教融合人才培養基地十分熱鬧，不僅有學生留校學習，還有一些寧德時代駐海外的工程師在此接受培訓。「不少國家的電力系統比較落後，我這次回國培訓是為了學習新設備的操作方法。」寧德時代駐澳大利亞的工程師柴星說。

幾個月前，全國首個產業級儲能運維實訓基地在山東這所學院揭牌。基地由該學院與寧德時代共建，相關生態鏈企業給基地捐贈了市場上運營的設備，全真還原電站運維場景。作為寧德時代首個儲能運維員工培訓基地，這裏也是首箇中外院校合作的儲能運維教育項目。

儲能材料技術專業是緊密對接國家「雙碳」目標與新能源產業發展需求的新興專業，預計2026年全國儲能行業技術崗位整體缺口達7.8萬人。

濟寧職業技術學院院長李中國說，2024年，學校抓住寧德時代在濟寧建廠落地機遇，開啓深度校企合作——企業捐贈最新型號設備，派駐產業導師，校企聯合共訓師資，把產業技術向課堂轉化的通道一個個打通。2025年，學校開設儲能材料技術專業。

據介紹，學校聯合寧德時代技術專家，開發校企聯合教材。這些教材收錄企業一線真實案例、崗位操作規範、最新技術標準，把企業現場經驗轉化成課堂教學內容。

「我們把企業的1700多頁技術培訓材料全開放給學校，學生畢業就能直接上崗。」寧德時代後市場業務部高級技術經理徐克成說，「與學校合作契合公司業務發展需求。」

李中國告訴半月談記者：「我們2025年招的第一屆學生，還沒有畢業就已經被寧德時代預訂了，資深儲能運維工程師在有的國家年薪可達百萬元。」

瞄準產業迭代需求，

告別「一個PPT講10年」

「過去專業建設往往是‘學校有什麼師資就開什麼課’，現在是先問產業往哪走、崗位怎麼變；對標學校，就是專業怎麼調，老師怎麼教。」黃河水利職業技術大學校長鬍昊這樣談起學校的專業變化。

黃河水利職業技術大學內的鯤鵬山水利水電實訓基地

當下，國家正在大力推進傳統基礎設施數智化改造。「十五五」期間，全國要建設改造地下管網超70萬公里。據測算，僅智慧水務領域每年對本科層次技術技能人才的需求就達7000到9000人。

過去，這個賽道的人才供給一直是「兩頭缺」：高職畢業生能做現場運維，但扛不住系統集成、數據分析這類高階任務；普通本科畢業生懂理論，卻摸不清一線運營的實操邏輯。

面對「既要懂工藝，也要會讀數據、能調度系統」的水務人才缺口，黃河水利職業技術大學主動佈局，對學校專業調整升級，申報開設全新職業本科專業——智能水務工程專業，2027年開始招生。「希望學生將來能成為智慧水務運營管理崗位的‘現場工程師’和‘技術管家’，在三五年內成長為能獨立負責一個水廠或一個片區運營管理的骨幹，真正支撐起我國水務行業從‘工程時代’到‘智慧時代’的轉型。」胡昊說。

北控水務集團北水教育總經理冀廣鵬介紹，專業申報並非臨時起意，前期企業與學校就人才需求、崗位匹配度做了大量調研。早在2023年，學校與北控水務集團共建全國首家智慧水務現代產業學院，企業任務工單直接成為課堂課題。學校開設「智慧水務現場工程師」訂單班，招生三屆，實現學生入校即入職，畢業即上崗，上崗就能「挑梁」。

為讓學生學有所得，黃河水利職業技術大學從教師評價體系破局，倒逼老師更新知識儲備、下沉產業一線，教師「一個PPT講10年」的現象得以消除。

「我們根據國家和地方的發展規劃、專業就業率、教師教學和實訓開展等情況，給教師評價體系賦分。」胡昊說，「與此同時，通過再培訓、下企業鍛鍊、與企業技術能手結對子、提升課時係數等方式，提升教師能力和積極性。」據介紹，該學校要求專任教師具有3年以上企業工作經歷，或近5年累計不低於6個月到企業實踐的經歷，教師要定期到合作企業掛職鍛鍊，參與實際項目。

打造新時代職業教育的核心競爭力

讓目錄跟着戰略走，讓專業跟着鏈條走，讓課程跟着崗位走，半月談記者調研發現，職業教育正把自身嵌進產業演進的節奏裏，將產業一線真實需求、企業核心訴求精準轉化為新專業。

首先，專業設定從「被動跟隨」轉向「前瞻佈局」。過去職教專業調整常被詬病滯後於產業周期；此次27個新專業明顯帶有「十五五」規劃導向——緊扣現代化產業體系、服務業擴能提質。如在生產性服務業端佈局技術經紀服務、低空運輸工程技術，在生活性服務業端補齊嬰幼兒家庭養育與指導、旅居康養運營與管理等民生短板。

其次，產教融合從「籤協議」走向「關鍵要素深度融合」。無論是寧德時代把員工培訓基地直接落戶濟寧職業技術學院，還是北控水務把任務工單轉化為黃河水利職業技術大學課堂課題，共同點是把企業標準、工程師、真實項目、實訓設備作為教學關鍵要素同步嵌入課堂。課堂進產線、工廠進校園，「入校即入職、畢業即就業」的類似探索，不再是個案。

第三，育人體系從「單一層次」轉向「立交貫通」。本次新增專業中，職業本科佔18個。職業本科擴容，意在打通「中職-高職專科-職業本科」的上升通道，緩解「高級技工荒」，也試圖讓技能型人才擁有更完整的成長路徑。

新的專業目錄最終要在課堂、在車間、在學生手裏「變現」。本次職教專業「上新」，還有一些問題尚待觀察：新專業設定能不能避免「換湯不換藥」？師資能否在三五年內完成知識更新？實訓條件能否跟得上技術迭代速度？下一步，考驗的是職業院校實實在在的行動，是其把產業需求轉化為育人能力的底層功夫。